و ازرة التعميم العالي و البحث العممي جامعة محمد خيضر _بسكرة_ قسم : العموم االجتماعية شعبة عمم النفس الموضوع

Transcript

1 و ازرة التعميم العالي و البحث العممي جامعة محمد خيضر _بسكرة_ كمية العموم اإلنسانية واالجتماعية قسم : العموم االجتماعية شعبة عمم النفس الموضوع مذكرة مكممة لنيل شهادة الماستر في عمم النفس العمل و التنظيم من إعداد الطالبة: إش ارف األستاذة: بن نعمية ريمة جوادي يوسف

2 صفحة أ عرفان شكر و مصداقا لقولو تعالى " 4 و لئن شكرتم الزدنكم ", نشكر اهلل العمي العظيم شكر الشاكرين, و نحمده حمد الحامدين عمى نعمتو و توفيقو لنا و ما التوفيق إال باهلل سبحانو و تعالى و إتباعا لقول رسول اهلل صمى اهلل عميو و سمم " 4 من لم يشكر الناس لم يشكر اهلل " نتقدم بدورنا بالشكر الجزيل االستاد إلى المشرف " جوادي يوسف " الذي كان عونا لنا, و لم يبخل عمينا بشيء, ودلك بتتابعو معنا خطوات البحث, اد كان يمدنا بتوجيياتو و ارشادتو القيمة. كما نتقدم بالشكر الجزيل إلى جميع اساتدة عمم النفس عمى مساعدتيم لنا. نتقدم بالشكر أيضا إلى كل من ساىم عمى طباعة ىدا العمل, و ال ننسى ان نتقدم بالشكر كل من 4 إلى أيضا كمية العموم مكتبة اإلنسانية و االجتماعية ( بسكرة ورقمة الوادي( ورقمة ) مكتبة دار البمدية ( بمدة عمر تقرت مركز التكوين الميني و التميين " خميل عبد القادر " ورقمة

3 صفحة ب مركز التكوين المتواصل " تقرت" ثانوية الشييد العيد بن الصح اروي بمدة عمر. جميع تالميد الثانوية تمنينا ليم بالتوفيق و النجاح. و كل من ساعدنا من قريب او بعيد. ريم

4 صفحة ج ملخص الد ارسة: ىدفت الد ارسة إلى معرفة اتجاىات تساؤالت الد ارسة كما يمي 4 تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني, حيث كانت ما ىي اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني, ىل تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الجنس )ذكور إناث( ىل تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الشعبة ( آداب, عموم ) ىل تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف المستوى ( أولى, ثانية, ثالثة ) ولإلجابة عن ىده التساؤالت تمت صياغة الفرضيات التالية 4 تالميذ اتجاىات التعميم الثانوي نحو التكوين الميني ايجابية., ( تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الجنس ذكور إناث( ( تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الشعبة آداب, عموم ) ( تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف المستوى أولى, ثانية, ثالثة ) وقد اشتممت الد ارسة عمى 64 تمميذ و تمميذة من أصل 644 بثانوية الشييد العيد بن الصح اروي بمدة عمر و لتحقيق أىداف الد ارسة تم تطبيق استبيان لقياس اتجاه تالميذ

5 صفحة د الثانوي نحو التكوين الميني, و تمت معالجة البيانات يدويا باستخدام األساليب اإلحصائية التالية 4 اختبار )ت( لداللة الفروق بين المتوسطات. و قد تم التوصل النتائج التالية 4 إلى تالميذ اتجاىات التعميم الثانوي نحو التكوين الميني ايجابية. تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الجنس ( ذكور, إناث( تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الشعبة ( آداب, عموم ) تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف المستوى ( أولى, ثانية, ثالثة )

6 صفحة ه فهرس المحتويات : شكر و عرفان...ا ممخص الد ارسة...ج فيرس الجداول...ط فيرس المحتويات...ه مقدمة الجانب النظري األول الفصل : مشكمة الد ارسة و متغي ارتيا مشكمة الد ارسة الد ارسات السابقة فرضيات الد ارسة أىمية أىداف الد ارسة الد ارسة التعريف اإلج ارئي لمفاىيم الد ارسة الفصل الثاني: االتجاىات. تمييد مفيوم االتجاىات... 04

7 صفحة و الفرق بين مفيوم االتجاىات و المفاىيم األخرى مكونات االتجاىات تصنيف االتجاىات خصائص االتجاىات وظائف االتجاىات تغيير االتجاىات طرق قياس االتجاىات أىمية االتجاىات نظريات المفسرة لالتجاىات خالصة...24 المبحث الثاني 4 التكوين الميني تمييد...21 تعريف التكوين الميني مبادئ و أىداف التكوين الميني أنماط التكوين الميني تطور التكوين الميني في الج ازئر ارتباط التكوين الميني بجوانب...61 أخرى كيف يتم االلتحاق بالتكوين الميني تفاصيل المسار الكامل لممتربص في التكوين الميني... 12

8 صفحة ز نقائص المنظومة التكوينية أفاق تنموية خالصة الجانب الميداني الفصل الثالث : االجرءات الميدانية تمهيد المنهج المستخدم مجاالت الدراسة عينة الدراسة أداة جمع البيانات الصدق و الثبات األساليب اإلحصائية خالصة الفصل الرابع : عرض و مناقشة النتائج الدراسة تمهيد عرض و مناقشة نتيجة الفرضية العامة عرض و مناقشة نتيجة الفرضية األولى عرض و مناقشة نتيجة الفرضية الثانية عرض و مناقشة الفرضية الثالثة خالصة مقترحات أفاق بحثية قائمة المراجع... 76

9 صفحة ح المالحق الملحق رقم )1( يوضح قائمة االساتدة المحكمين الملحق رقم )7( يوضح نتائج صدق المحكمين الملحق رقم )7( استبيان االتجاهات نحو التكوين المهني بعد التعديل الملحق رقم )4( الشكل النهائي الستبيان االتجاهات نحو التكوين المهني... 85

10 صفحة ط فهرس الجداول: الصفحة عنوان الجدول التوافق بين الشهادات المهنية, مدة التكوين, المستوى الدراسي المطلوب في نمطي التكوين االقامي و المتواصل. عينة الدراسة حسب الشعبة عينة الدراسة حسب المستوى عينة الدراسة حسب المستوى جدول ليكرت نتيجة الفرضية العامة نتيجة الفرضية الثانية نتيجة الفرضية الثالثة نتيجة الفرضية الثالثة الرقم

11 مقدمة: يكاد يكون مفيوم االتجاه من المفاىيم النفسية و االجتماعية المرتبطة بسموك الفرد, واالتجاه كمفيوم نفسي ىو تكوين فرضي أو متغير وسيط نعبر عنو بمجموعة من االستجابات المتسقة فيما بينيا سواء كان في اتجاه القبول أو الرفض, إ ازء موضوع نفسي اجتماعي جدلي معين وىناك الكثير من العوامل المتداخمة التي ليا السمب أو باإليجاب تأثير عميو خاصة بالنسبة لتشكيل اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي لما ليا من خصائص و ممي ازت تتماشى مع متطمبات و قد ارت التمميذ في جميع النواحي. لذلك نجد مؤسسات التربية و التكوين الدائمة, و في تنشيط حمقات خاصة بالنسبة التكوين الميني, ليدا حيث اإلنتاج أن يعد ىدا مؤسساتو تشرف عمى أىمية أن إذ والخدمات, إلى تمعب تالميذ دو ار ىاما في عممية الثانوي التعميم التحسيس و التوعية المتربصين في م اركز النظام ضرورة اجتماعية و اقتصادية في المجتمع الحديث إخ ارج اليد الفنية العاممة والمؤىمة التي تضمن سير عمميات ىدا القطاع تزداد أكثر التربوي يتكون من ثالث قطاعات تقع تحت الوصاية منفصمة وىي والتعميم المينيين أعطتو التالميذ أىمية : و ازرة التربية الوطنية, أولت فإنيا عند البمدان النامية, و بما اإلدارية النظام أن و التربوية لثالث و از ارت و ازرة التعميم العالي والبحث العممي, و ازرة التكوين اىتماما بيذه القطاعات وخاصة بقطاع التكوين الميني الذي بالغة من الناحية االجتماعية واالقتصادية, ونظ ار لتسرب عدد كبير من من النظام التربوي ومع ت ازيد والمتضمنة اتجاىات : جانبين تالميذ الجانب النظري: ويتضمن فصمين: الطمب والحاجة بإج ارء قمنا إلييا د ارستنا ىده التعميم الثانوي نحو التكوين الميني, حيث اشتممت الد ارسة عمى الفصل األول:يحتوي عمى مشكمة الد ارسة وفرضياتيا مع تحديد األىمية تسعى ىده الد ارسة إلى تحقيقيا, و التعاريف اإلج ارئية لمتغي ارت. أما الفصل الثاني فيشتمل عن مبحثين : المبحث األول يحتوي عمى االتجاىات و فيو تم التطرق إلى المفاىيم األخرى, ومكونتيا وخصائصيا وكدا كيفية تغييرىا, وطرق قياسيا. التي واألىداف مفيوميا, والفرق بينيا وبين 01

12 والمبحث الثاني يحتوي عمى التكوين الميني تعريفو, أىدافو ومبادئو, أنماطو وتطوره في الج ازئر والمسار الكامل لممتربص في التكوين الميني ثم الصعوبات التي تواجييا واألفاق التنموية. الجانب الميداني: والذي يتضمن فصمين ىما: فصل إجر اءات الد ارسة الميدانية االستطالعية والتي تم : وفيو تناولنا المنيج المستخدم, مجتمع الد ارسة ثم الد ارسة فييا تجريب أداة جمع البيانات وتقنينيا وتمييا الد ارسة األساسية. فصل عرض ومناقشة نتائج الد ارسة ثم الخروج بالخالصة النيائية لد ارسة. 00

13 الجانب النظري

14 الفصل االول مشكمة الد ارسة و متغي ارتها 1 مشكمة الد ارسة و أسئمتها 2 الد ارسات السابقة. 3 فرضيات الد ارسة. 4 أهمية الد ارسة. 5 هأ داف الد ارسة. 6 التعريف اإلج ارئي لمفاهيم الد ارسة.

15 الفصل األول االيطار العام للدراسة مشكمة الد ارسة: تمعب االتجاىات دو ار كبي ار في توجيو السموك االجتماعي لمفرد ويكتسبيا بنتيجة لمخب ارت و المواقف التي يمر بيا بقدر ما تحممو ىده الخب ارت من مشاعر سارة أو مؤلمة تتكون لدى الفرد اتجاىات سمبية أو ايجابية. فنجد لما كانت الحضارة ممارسة األعمال تعمما خاصا بأبناء العبيد أو العربية مقسمة إلى طبقات أسياد وعبيد كان السيد يترفع عن والحرف اليدوية والصناعية وكان السيد ينظر نظرة دونية لممين ويعتبر األفالطونية عمى الرغم من النظريات الفمسفية لطبيعة العمم, و بما أن مجال العمم واسع الموالي من غير أبناء األسياد وترجع إلى جذور الثقافة القديمة منيا والحديثة تفاوتت في تحديدىا ومعقد تكثر فيو طموحات الفرد الذي يسعى إلى التحقيق من حدة المشاكل والص ارعات الموجودة فان جميع األف ارد وخاصة األسوياء يسعون لتحقيق نوع من التوافق والذي يعني قدرة الفرد عمى التكيف تكيفا سميما وأن يتواءم مع بيئتو االجتماعية والمادية والمينية وعمما منا البمدان النامية عامة والعربية خاصة تعاني مشاكل وصعوبات عديدة كتدني المستوى التعميمي وتسرب عدد كبير من التالميذ من التعميم العام وعدم االنضباط وت ارجع في مستوى الثقافة وكثرة اآلفات االجتماعية كاألمية والتدىور المعيشي. جاء التكوين الميني الذي يندرج ضمن النظام الشامل ( تربية, تكوين, عدد من األف ارد دوي مختمف المستويات من في شغل( الذي يضم بينيا المستوى الثانوي فنجد أن ىذا النظام كان أكثر تطو ار من ألمانيا الغربية والذي يعد من أحسن األنظمة بأوربا حيث يتبع نظام مزدوج التكوين. وفي ىذا المجال نجد الكثير من الد ارسات نبحث عن أىمية التكوين الميني بالنسبة لمفرد ومدى قدرتو عمى تحسينو وبما أن الج ازئر كبمد ينتمي إلى الحضارة العربية وضمن مجموعة العالم الثالث التي تشيد تطو ار سريعا في مختمف المجاالت المرتبطة ( االقتصاد, الز ارعة, الصناعة, التكنولوجيا ) وبالثقافة ( محو األمية, التكوين الميني, التعميم العالي( وفي غير دلك من المجاالت المرتبطة والمتفاعمة وتماشيا مع الد ارسات الحديثة نذكر بان الج ازئر من أىم الدول التي اىتمت بيذا المجال ويعتبر التكوين الميني ثاني مرتبة بعد التعميم العالي فنجد و ازرة التربية والتعميم ليا تضامن مع التكوين الميني ودلك في حالة 41

16 الفصل األول االيطار العام للدراسة عدم تمكن التمميذ من مواصمة الد ما تطرقنا إليو نطرح التساؤل الرئيسي التالي : ارسة فمنحتو فرصة ثانية لتعميم والقدرة واالبتكار فمن خالل 41 ما ىي اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني وتنبثق منو التساؤالت الفرعية التالية: إناث( ىل تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الجنس ىل تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف ثانية, ثالثة( عموم( 2 أ المستوى ىل تختمف اتجاىات تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الشعبة الد ارسات السابقة: د ارسة لبوسنة, وترزولت) 7997 ( توضح )ذكور, )أولى, )آداب, ضرورة إحداث نقمة نوعية في تطبيق إست ارتجية تتماشى مع المنحى التربوي في الجز ائر, وذلك بتطوير ب ارمج نفسية بيداغوجية تعمل عمى تييئة الظروف و العوامل المساعدة عمى مساعدة المتعممين عمى صياغة اختيا ارت في إطار مشاريع د ارسية مينية ومستقبمية مناسبة لخصائصيم, حيث جاءت د ارسة ترزولت من بمدينة ورقمة 7960 ديسمبر 77 في اكمالية 2005 إلى 2002 ( الج ازئر ) حول تربية اختيا ارت التوجيو والنضج الميني لدى تالميذ التعميم األساسي, وذلك بيدف اكتساب التالميذ بعض الميكانزمات الضرورية لبناء وتحقيق المشاريع الد ارسية والمينية والتي تعكس مستوى النضج الميني, وفي ما يوجد فروق بين مستويات النضج الميني لمتالميذ. يمي النتائج المتوصل إلييا: ىناك تفوق في مستوى النضج الميني لتالميذ الذين طبق عمييم برنامج تربية االختيا ارت في التوجيو مقارنة بالتالميذ الذين خضعوا لمطريقة العادية في التوجيو. اكتساب وتطور بعض االتجاىات الضرورية نحو المحيط المدرسي, المحيط الميني, ونحو الذات خاصة القدرة عمى ربط األفعال الحاضرة باألفاق المستقبمية. االندماج أكثر مع سيرورة التخصص الذي اختاره التمميذ في نياية التاسعة و ذلك باد ارك أىمية ارتباطو بالمشروع الميني. ( ترزولت, 2008,ص )45_33 :

17 الفصل األول االيطار العام للدراسة ب_ وفي د ارسة الميول المينية لدى طالب المرحمة الثانوية في مدينة الرياض. د ارسة وصفية استطالعية _ مجمة العموم التربوية والد ارسات اإلسالمية قامت ىده الد ارسة باستطالع عن الميول المينية الرياض. فقد قام الباحثان بتصميم مقياس 41. لطالب المرحمة الثانوية في مدينة الميول المينية مكونة من اثنتي عشرة ميال ىي: الميل الخموي, الميل الميكانيكي, الميل الحسابي, الميل العممي, الميل القناعي, الميل الفني, الميل األدبي, الميل لمخدمات االجتماعية, الميل الكتابي, الميل والميل العسكري. طبق ىدا المقياس األولى من المرحمة الثانوية الرياضي, الميل التجاري, عمى عينة عدد أف اردىا مائتي طالب من طالب السنة وذلك ألن ىده السنة تعتبر ميمة في حياة الطالب المينية حيث يحدد بعدىا وجية التربوية, ودلت نتائج ىذه الد ارسة عمى أن نسبة عالية من الطالب لدييا ميل لمعمل العسكري وكان ىدا اختيارىم األول أتى بعده في الترتيب الميل الخموي وىو يعني العمل في بيئة تسمح بقدر قميل من التفاعل البشري وكثير من العمل في أجواء مفتوحة تمي ذلك الميل الرياضي ثم الميكانيكي. الميل العممي لم يحصل عمى مركز متقدم مما قد يعكس مستقبال مقمقا بالنسبة لتقدمنا العممي, ولم يكن الميل األدبي بأحسن فقد أتى في مركز أكثر تأخر. )البحوث والد ارسات المنشورة في دوريات عممية متخصصة ومحكمة,) 2075 ( حال من الميل العممي. http. 3 4 فرضيات الد ارسة: تختمف اتجاىات تالميذ تختمف اتجاىات تالميذ تختمف اتجاىات تالميذ أهمية الد ارسة : التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الجنس التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف المستوى التعميم الثانوي نحو التكوين الميني باختالف الشعبة البحث عمى مدى رغبة اتجاىات التالميذ نحو التكوين الميني ودلك لزيادة األبحاث في ىدا الموضوع. اليدف من الد ارسة: االطالع عمى مدى تقبل ورفض تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين الميني. التعرف عمى ما إذا كان ىناك اختالف في االتجاه تبعا لمجنس, نحو التكوين الميني والمستوى, والشعبة وذلك

18 الفصل األول االيطار العام للدراسة 5 15 التعريف اإلج ارئي لمفاهيم الد ارسة: تعريف االتجاه: ىو حالة وجدانية تكون حول ال أري الشخصي فيما يتعمق بموضوع معين ويتكون من خالل الخب ارت التي يمر بيا الفرد فيو ليس موروث أو فطرة إنما مكتسب بالخب ارت السابقة الذي يوجو ىو سموك الفرد نحو موضوعات معينة ويتميز بالثبات النسبي ومنو نقول ىو استجابة الفرد نحو موضوع معين سواء كان بالقبول أو الرفض. 25 تعريف التكوين : ىو إنشاء واعداد لعمل معين حيث يكتسب قد ار معين من المعرفة يمكنو من إب ارز قد ارتو وكذا إمكانياتو وتأقممو مع الوضع الجديد وذلك قصد النيوض بالطاقات وتحسين األداء 35 وزيادة الفعالية واالستم اررية. تعريف التكوين ىو عممية إعداد المهني: وتدريب الفرد لمينة معينة خالل نشاطات مينية ودروس تدريبية تمكن الفرد من إتقان المعرفة والميا ارت واالتجاىات الضرورية ودلك مع القدرة والفعالية ألداء تمك المينة. 45 ىو يقومون بو تعريف اتجاه تالميذ التعميم الثانوي نحو التكوين المهني: الموقف االيجابي أو السمبي الذي يتخذه تالميذ التعميم الثانوي نحو النشاط الذي, و دلك بتحويل المعارف النظرية إلى ميا ارت عممية يدوية ألداء مينة ما, من خالل االلتحاق بم اركز التكوين الميني والمعبر عنو بالدرجة الكمية التي يحصمون عمييا حيث تكون العينة الفارقة بين اإليجاب و السمب. 41

19 الفصل الثاني المبحث األول : االتجاهات تمهيد 1 مفهوم االتجاهات 2 الفرق بين مفهوم االتجاه والمفاهيم األخرى 3 مكونات االتجاه 4 تصنيف االتجاهات 5 خصائص االتجاهات 6 وظائف االتجاهات 7 م ارحل تكوين االتجاهات 8 تغيير االتجاهات 9 طرق قياس االتجاهات 11 أهمية االتجاهات 11 نظريات المفسرة لالتجاهات. خالصة

20 الفل الثاني االتجاهات تمهيد : نعتبر االتجاىات من المواضيع اليامة في ميدان عمم النفس وىو يشير بين الفرد و البيئة المحيطة بو حيث يعبر عن استجابات الفرد غير دلك من المثي ارت, وسنتطرق في ىدا الفصل إلى عناصر مختمفة, وتتمثل فيما يحتويو من مكونات مرو ار من أىمية. إ ازء العالقة القائمة إلى الموضوعات واألحداث و مفيوم االتجاىات وما يرتبط بو من بخصائص وكيفية قياسو وما يكتسبو 91

21 الفل الثاني االتجاهات 02 1 تعريف االتجاهات: لقد تعددت تعاريف االتجاىات ومن ابرز ىده التعاريف ما يمي تعريف "البورت" حاالت خبرة الشخص وتكون والمواقف تأثير ذات التي ستستشيرىا ىذه يرى البورت في ىدا التعريف من االستعداد والتأىب دينامكي أو توجييي االستجابة.)الخطيب إن فيما يتعمق بموضوع معين من حيث قبولو رفضو يعرفو "شيف ; CHAVE العصبي والنفسي تنتظم من خالل عمى استجابة الفرد لجميع الموضوعات وآخرون, 3004,ص 253 (. االتجاه ىو حالة وجدانية تكون حول أو " أنو مركب من رفضو ليدا األحاسيس الشخصي ال أري الموضوع و كدا درجة قبولو و و الرغبات و المعتقدات والميول التي كونت نمطا ممي از لمقيام بعمل ما أول االستجابة نحو موقف محدد بفضل الخب ارت السابقة و المتنوعة. ( احمد, 3004,ص; 82 ( أما" مورجان" فيذكر أن بالخب ارت السابقة" )احمد, 3003,ص االتجاه ىو موقف عقمي يوجو السموك نحو خبرة )27: جدية متأثرة من خالل تعريف " شيف و مورجان " نرى أن االتجاه يتكون من خالل الخب ارت التي يمر بيا الفرد فيو الفرد نحو موضوعات معينة. ليس موروث أو فطرة إنما ىو مكتسب بالخب ارت السابقة و يوجو سموك ويعرف عزت ارجح )2:76( " ىو استعداد دافع مكتسب وثابت نسبيا يميل بالفرد إلى موضوعات معينة فيجعمو يقبل عمييا أو 3004,ص; 354 ( أما عباس عوض فيعرف االتجاه بأنو " استعداد وجداني مكتسب يميل عنيا ويرفضيا" )مقدم, ثابت نسبيا, يحدد سموك الفرد ومشاعره إ ازء األشياء أو األشخاص أو الجماعات أو الموضوعات يفضيا أو يرفضيا, أو نحو فكرة الفرد عن نفسو. من خالل تعريف" عزت وعوض" يتضح أن االتجاه يتميز بالثبات النسبي حيث يجعل األف ارد يتجيون نحو موضوعات معينة فيحكمون عمييا باإليجاب أو سبيل المثال عندما نجد فرد يميل إلى السمب, فعمى مادة المغة العربية, وينفر من مادة المغة االنجميزية فيحكم عمى مادة المغة العربية ايجابية, أما مادة االنجميزية أنيا سمبية.

22 الفل الثاني االتجاهات أما كامبيل " يعرفو بأنو عبارة عن استجابة الفرد لممواقف االجتماعية سواء كان بالرفض أو القبول." ( النبال, 3004,ص; 42 (. أي أن كامبيل يرى أن االتجاه ىو زد فعل لممواقف سواء كانت بالقبول أو الرفض. مما سبق كمو يمكن أن نستخمص تعريف شامل لالتجاه " استجابة الفرد سواء كان بالقبول أو الرفض." نحو موضوع معين 09

23 الفل الثاني االتجاهات 3 الفرق بين االتجاهات و بعض المفاهيم األخرى: قد يحدث أحيانا بعض الخمط بين مفيوم االتجاه وبعض المفاىيم النفسية االجتماعية األخرى لمفيوم ال أري والميل والمعتقد وفيما األخرى التي تيمنا في ىدا المجال. 1 2 االتجاه وال أري : يمي محاولة لتمييز بين االتجاه و المفاىيم ال أري ىو ما ير اه اإلنسان في األمر, ونقصد بال اري الشخص وىو التعبير الذي يدلي بو الفرد عمى استجابة لسؤال عام مطروح عميو معين في موقف معين, و ىكذا فال أري يتضمن اإلعالن عمى وجية نظر قد تتغير تبعا لممواقف المختمف ويجب أن نفرق بينيما بقولو الشخص لنفسو, وىناك ال أري المعمن الذي يشاركو بو مع المجموعة وىو ما يعرف 2 أو 2: االتجاه والميل : بال أري الشخصي.) محمود عكاشة وآخرون, 3003,ص; 230 ( فالميل نفسي لكنو اتجاه موجب فنحن نميل إلى شخص أو مينة كتاب معين, فكل من الميل واالتجاه مصطبغ بصبغة وجدانية تكون سارة في حالة الميل, وتكون أحيانا سارة أو منفردة في حالة االتجاه)الرحو, أي أن 3006,ص; 94 (. االختالف بين االتجاه و الميل يكمن في أن الميل ىو اتجاه فكل شخص يميل إلى شيء ما سمبي, فكل منيما لو حالة وجدانية تكون سارة أحيانا أو منفردة. 32: االتجاه والسموك : غالبا ما يكون ايجابي, يعجبو فيقول انو ايجابي, أما االتجاه فيو إما ايجابي أو لقد حاول عمماء النفس االجتماعي بيان العالقة بين االتجاه والسموك, وقد تبين أن االتجاىات ليا اثر عمى سموك الفرد إقبال الفرد نحو شيء معين في حين أن االتجاه السالب يؤدي إلى عن موضوع معين. 42: االتجاه والمعتقد : فاالتجاه الموجب يؤدي إلى اجحام الفرد وابتعاده فالمعتقد أضيق من االتجاه فيو تصو ارت الفرد نحو موضوع معين فيو دو طبيعة معموماتية يتصف باالنفعالية فيو يشير إلى االتجاه. مكون واحد من مكونات بمعنى أن الفرق بينيما يتمثل في أن المعتقدات عبارة عن تصور الفرد نحو شيء ما, فيو يتعمق بالجانب المعرفي أو ألمعموماتي, والمعتقد ينتمي إلى المكون المعرفي بينيما االتجاه إلى المكون الوجداني. ( العيسوي,,2:92 ص; )57 00

24 الفل الثاني االتجاهات 53: الفرق بين 3 االتجاه والقيمة : و يتمثل في إن القيمة اعم و اشمل من االتجاه, وكذلك تحتوي القيم موقعا أكثر أىمية في بناء شخصية الفرد من االتجاىات. بمعنى أن االختالف يتمثل في أن قيمة ىي عبارة عن مجموعة من االتجاىات ليا عالقة فيما بينيا, وكذلك عامة و شاممة بينيما االتجاه ليس كذلك, وليا مكانة جيدة في بنية شخصية الفرد.) خميفة ومحمود, )دس(, ص; 58 ( مكونات االتجاهات: تتشكل االتجاىات بثالث مكونات فرعية ىي فيما بينيا و ىي ; 3_2: المكون العاطفي الوجداني : أو يتمثل رفضو لو, وقد تكون استجابة الفرد ايجابية وقد تكون سمبية إذا ( الخطيب وآخرون, 3_2: المكون المعرفي كان يحمل 3004,ص ;258( ; وىو مكونات فرعية ىي مكونات متصمة متفاعمة في مشاعر الفرد نحو موضوع إذا مشاعر من الك ارىية والنفور. إلى يشير الذي معين ومدى تقبمو كان الفرد يحمل مشاعر من الحب والتقبل, التصو ارت ىي التي يتصورىا الفرد حول موضوع معين, وىده التصو ارت ىي التي تكون شعور الفرد حول موضوع االتجاه.) حسن, 3002,ص; 309 ( 33: المكون السموكي أو ايجابية سمبية.)وحيد, 3002,ص; من خالل ىدا نالحظ بينيا فاجتماعيما معا يؤدي ; يتمثل ىدا المكون في سموكيات الفرد أن إلى )58 االتجاىات المثير سواء كانت إ ازء تتكون من ثالثة مكونات متكونة ومت اربطة فيما تشكيل االتجاه, فاالتجاه ال يتشكل بفعل مكون واحد أو اثنين, فيو يتشكل بفعل المكونات الثالثة معا, فالمكون العاطفي يساعدنا عمى معرفة نوعية االتجاه ىل ايجابي أو سمبي, المكون المعرفي يعبر عن المعتقدات واألفكار, السموكي فيبين سموك الفرد حول الموضوع المرغوب فيو. المكون أما 02

25 الفل الثاني االتجاهات 5 تصنيف االتجاهات; تصنف االتجاىات عمى عدة 14: عمى معمما الخاص أساس Generalized ىي; أسس الموضوع; ىناك اتجاه عام واتجاه خاص,فاالتجاه العام ىو الذي يكون نحو موضوعات متعددة, يتميز ىو الذي يكون محدود نحو موضوع معين, يتميز بقمة أي أن تصنيف االتجاه عمى فاالتجاه أن أي الموضوع ينقسم أساس إلى العام يكون محدود نحو موضوع ما, يتميز بقمة تصنيف االتجاه عمى أساس الموضوع ينقسم إلى بالثبات الثبات االتجاه أما واالستق ارر, واالستق ارر من العام. قسمين ىما اتجاه عام وآخر خاص الثبات فاالتجاه العام يكون عمى نحو مجموعة من الموضوعات فيو فيو عكس االتجاه العام 24: عمى مجموعة من أساس األف ارد يكون نحو ألنو موضوع واحد وىو قميل األف ارد; ىناك اتجاه جماعي وآخر أما في ىذا النوع من التصنيف ينقسم االتجاه الناس, واتجاه 34 :عمى الفرد حرج من وينكره يعني أحيانا. أن آخر أساس إظياره الفرد ويستره ويمكن 44: عمى يظيره واالستق ارر من العام. قسمين ىما اتجاه عام واتجاه خاص ثابت الثبات الفردي فيوجد فيو فرد واحد وال يوجد لدى باقي فردي يكون فيو فرد واحد. اتجاه جماعي إلى أما و مستقر, واالستق ارر. الخاص فردي فاالتجاه الجماعي يشارك فيو الذي األف ارد. الوضوح; فيناك اتجاه عمني واتجاه سري, فالعمني ىو االتجاه يمكن أساس أن والتحدث عنو دون خوف, أن يستبعده. في السموك القوي, وتبقى يكون عمني القوة; اتجاه قوي وآخر ثابتة أمام الذي السري فيو أما جميع الناس, ويمكن يكون فيو مجموعة من الذي ال يجد فيو يخفيو الفرد عن الناس يكون سري يخفيو أن ضعيف, فاالتجاه القوي ىو الذي يتضح ومستمرة ال تتغير,أما السموك المت ارخي المتردد وىو السيل التغيير والتعديل. االتجاه عمى أن أي القوة ينقسم أساس يكون فيو السموك ضعيف سيل التغيير. إلى الضعيف فيو الذي أو يكون في اتجاه قوي فيو سموك قوي, واتجاه ضعيف 02

26 الفل الثاني االتجاهات 54: عمى الهدف أساس الفرد ولموقف ما ويعبر عنو بالحب,, ويعبر عنو بالكره. االتجاه عمى أن أي أساس ; فيناك اتجاه موجب وآخر أما اليدف ينقسم يعبر عنو بالكره. )زى ارن, 3000,ص; 4 :( وعميو نستنتج االتجاىات تنقسم أن السالب فيو إلى طبيعة الفرد و الموضوع سواء كان بالقبول سموكو قوي أو ضعيف. إلى عدة أو الذي سالب, فالموجب يقوم عمى يقوم عمى رفض تأييد الفرد لموضوع ما اتجاه موجب يعبر عنو بالحب واتجاه سمب أقسام الرفض وتصنف عمى عدة أو اإلظيار أو أسس اإلخفاء وذلك حسب كان إذا وما 02

27 الفل الثاني االتجاهات 6 خصائص االتجاهات : تتميز االتجاىات النفسية بالخصائص التالية ; مكتسبة وليست و ارثية وتتسم باالستم اررية إلى حد ما. يمكن قياس االتجاىات والتنبؤ بيا. معين. قد تكون االتجاىات سمبية أو االتجاىات ايجابية محايد وقد تكون قوية أو ضعيفة نحو موضوع ترتبط االتجاىات بمواقف اجتماعية وتعبر عن مسايرة الفرد لما يسود مجتمعة من معايير وقيم.) الخطيب و اخرون,,3004 ص; )254 كما يضيف سامي محمد ممحم 3002 مجموعة من الخصائص تتمثل في ; تتأثر االتجاىات بخبرة الفرد ويؤثر فييا, فيي بدلك نتاج الخبرة اإلنسانية. تتعدد وتختمف حسب المثي ارت ترتبط بيا خصائص انفعالية قد تكون محدودة أو عامة. توضح العالقة بين الفرد وموضوع االتجاه. تتشكل من بعدين رئيسيين ىما ; بعد معرفي وآخر انفعالي. تتفاوت في وضوحيا فمنيا ما ىو واضح المعالم ومنيا ما ىو غامض. ( ممحم, 3002,ص; 274 ( من خالل مجمل ىده الخصائص نستخمص بان االتجاىات تتكون من عالقة الفرد بابئة, وتحدد من الموضوع الذي يميل إليو الفرد ودرجة ىذا الموضوع, وكذلك أوضح ممحم بأنيا تتأثر بخبرة الفرد وتختمف حسب مثي ارتو. 02

28 الفل الثاني االتجاهات 02 6 وظائف االتجاهات : 2 3 االتجاه يحدد طريق السموك ويفسره. االتجاه ينظم العمميات الدفاعية واالنفعالية واإلد اركية المعرفية حول بعض النواحي الموجودة في المجل الذي يعيش فيو الفرد. 4 االتجاىات تنعكس في سموك المختمفة في الثقافة التي تعيش فييا الفرد في أقوالو وأفعالو وتفاعمو مع اآلخرين في الجماعات االتجاىات تسير لمفرد القدرة عمى السموك واتخاذ الق ار ارت في المواقف النفسية المتعددة شيء من االنسياق و التوحد دون تردد أو تفكير في كل موقف في كل مرة تفكي ار مستقال االتجاىات تبمور وتوضح صورة العالقة بين الفرد وبين عالمو االجتماعي االتجاه يوجو استجابات الفرد لألشخاص واألشياء والموضوعات بطريقة تكاد تكون ثابتة االتجاه يحمل الفرد عمى أن يحس ويدرك ويفكر بطريقة محددة إ ازء موضوعات البيئة االجتماعية 9 االتجاىات المعمنة تعبر عن مسايرة الفرد )محمد إب ارىيم عيد 3000 ص ):2 لما يسود مجتمعو من معايير وقيم ويضيف كذلك جودت نبي جابر )3005( بعض الوظائف تتمثل في ; ومعتقدات استخدام العالج النفسي عن طريق تغيير اتجاىات الفرد نحو ذاتو ونحو اآلخرين ونحو البيئة التي يعيش فييا. تتيح الفرصة لمتعبير عن ذاتو وتحديد ىويتو ومكانتو في المجتمع الذي يعيش فيو حيث تدفعو اتجاىاتو لالستجابة بقوة ونشاط وفعالية لمثي ارت البيئة المختمفة األمر الذي يضفي عمى حياتو معنى ىاما ويخيبو حالة االنع ازل أو الالمباالة تساعد الفرد عمى التكيف مع الجماعة التي يعيش فييا ألنو يشكل اتجاىات متشابية التجاىات األشخاص العامين في البيئة )بني جابر 3005 ص.)37: نستنتج من خالل ىذا بان االتجاىات تحتوي عمى مجموعة من الوظائف من بينيا انيا تبين عالقة الفرد بالبيئة وكذا تحدد لو السموك وتنظم العمميات االنفعالية واإلد اركية في بعض المجاالت وتمنحو فرصة التعبير عن نفسو وتساعده عمى التأقمم مع يعيش فيو الجماعة في البيئة التي

29 الفل الثاني االتجاهات 8 م ارحل تكوين االتجاهات; تمر االتجاىات أثناء تكوينيا بالم ارحل التالية ; المرحمة اإلد اركية المعرفية ; فييا يدرك الفرد مثي ارت البيئة ويتصرف بموجبيا فيكتسب خب ارت ومعمومات تكون بمثابة أطار معرفي لو. المرحمة التقويمية; وفييا يتفاعل الفرد مع المثي ارت وفق اإلطار المعرفي الذي كونو عنيا فضال عن الكثير من أحاسيسو ومشاعره التي تتصل بيا. المرحمة التقديرية ; فييا يصدر الفرد الق ارر الخاص بنوعية عالقتو بيذه المثي ارت وعناصرىا فإذا كان الق ارر موجبا فكون الفرد اتجو إيجابا نحو ذلك الموضوع أما إذا كان الق ارر سالبا فيعني أنو اتجو سالبا نحو الموضوع )وحيد 3002 ص 57(. من خالل ىده الم ارحل يتبين لنا أن تكوين االتجاىات يمكن في إد ارك عالقة الفرد بالمثير وكيفية التفاعل معيا تم إصدار الق ارر المرتبط بيذا المثير. 02

30 الفل الثاني االتجاهات 9 تغيير االتجاهات; إن عممية تغيير االتجاىات ليست عممية سيمة ميسورة والسبب يرجع إلى أن االتجاىات إذا تكونت فإنيا تميل إلى أن تثبت وتبدي مقاومة لمتغيير لكن ليس معنى ذلك انو أمر مستحيل فمن الممكن إن تعدل االتجاىات وتتغير )صالح وآخرون )د س( ص 378 (. ** فمن العوامل التي تجعل تعيير االتجاىات سيمة مما يمي; ضعف االتجاه وعدم رسوخو. توزيع ال أري بين اتجاىات مختمفة. عدم تبمور ووضوح اتجاه الفرد أساسا نحو موضوع االتجاىات. عدم وجود مؤث ارت مضادة. وجود خب ارت مباشرة تتصل بموضوع االتجاىات )ألسم ارئي,2:99, ص; 8:(. وتعتبر ىده النقاط بمثابة مؤش ارت سيمة لتغيير عممية االتجاىات. ** أما العوامل التي تجعل تغيير االتجاىات صعبا فتتمثل فيما يمي; رسوخ المعمومات ووضوح المعالجة عند المرء. قصر محاوالت التغيير عمى األف ارد. ضعف محاوالت التغيير واعتمادىا عمى المحاض ارت والمنشو ارت ( الخطيب وآخرون 3004 ص.) تعتبر ىذه النقاط مؤش ارت صعبة تغيير عممية االتجاىات فكمما كان اتجاه الفرد نحو موضوع معين قويا وثابتا صعب تغييره من خالل ىذه النقاط نستنتج أن عممية االتجاىات لدييا عوامل تغيره فبعضيا يسيل ىده العممية والبعض األخر يصعبيا. 01

31 الفل الثاني االتجاهات 22 طرق قياس االتجاهات ; : تتعدد طرق قياس االتجاىات وتختمف سنتناول أىم المقاييس وأكترىا شيوعا. أ/ طريقة بوبادوس ; مقياس البعد االجتماعي ظيرت ىذه الطريقة سنة 2:36 لقياس المسافة االجتماعية أو البعد االجتماعي بين الجماعات القومية المختمفة ويعد أول مقياس لقياس االتجاىات وقد طبقو عمى عينة قواميا 2836 أمريكي لقياس اتجاىاتيم نحو :4 جماعة قومية عنصرية يحتوي المقياس عمى سبعة )8( فق ارت أول فقرة نقيس اقصر درجات القبول والفقرة السابعة نقيس أقصى درجات الرفض االجتماعي ويتكون المقياس ممن الدرجات التالية; اقبل أن أتزوج منيم. اقبل انضمام احددىم إلى النادي الذي ينتمي إليو ليكون صديقا لي. اقبل أن اجاورىم في السكن. أقبل أن أ ازمميم في العمل. أقبميم كمواطنين في بمدي. اقبميم ك ازئرين في وطني. أساعدىم عن وطني ( وحيد 3002 ص 66( فنجد عمى طريقة بوبادوس التي تسمى بمقياس البعد االجتماعي أنيا تقيس مدى قبول ورفض الفرد لشعب معين وتعد كذلك من الموازين المتجمعة والتي ترتبط فييا الوحدات بعضيا ببعض. ب/ طريقة ترستون ( مقياس الفت ارت المتساوية الظيور( يتكون المقياس من عدة وحدات أو عبا ارت كل منيا خاص وقيمة معبرة عن وضعيا بالنسبة لممقياس ككل. أما طريقة إعداد المقياس وتقدر الوزن الخاص بكل عبارة فيي أن الباحث يجمع عدد كبير من العبا ارت قد تزيد عن مئة أو بضع مئات يرى أنيا تقيس االتجاه الذي يريد قياسيا وتعطي مدى الموافقة أو الرفض أو التقميل أو التفوق تم يكتب كل عبارة عمى ورقة منفصمة ويعرض العبا ارت عمى مجموعة من المحكمين الخب ارء ونحو تنظيم النسل ونحو الزواج ونحو الصينيين )زى ارن 3000 ص 294(.

32 الفل الثاني االتجاهات ويالحظ عمى ىذه الطريقة أنيا تقوم عمى أساس افت ارضي أن المسافات بين الفق ارت متساوية ويكون ال يوجد أي دليل تجريبي عمى صعوبة ىذا القرص يستغرق المقياس وقتا وجيدا في أعداده ويحتاج إلى عدد كبير من المحكمين وان أو ازن الفق ارت قد تتأثر بالتجيي ازت الشخصية لممحكمين كما تكون الفق ارت المتساوية البعد في نظر الحكام ىي في الحقيقة ليست كذلك بالنسبة لممفحوصين تمم يقترب متوسط التقدير لمفرد من متوسط التقدير لمفرد األخر مع اختالف داللة كل من المتوسط ( وحيد 3002 ص )68 أي أن طريقة ترستون تحتوي عمى مجموعة من الفق ارت ولكل فقرة وزن خاص بيا وتحتاج إلى عدد كبير ممن الخب ارء لمحكم عمييا وكذلك استغ ارق وقت كبير في إنجازىا وتستخدم في العديد ممن المواضيع لمعرفة اتجاىات األف ارد. ج/ طريقة ليكرت ال يعتمد ليكرت عمى المحكمين وال عمى تصنيف العبا ارت... األو ازن قيمة معينة ويتكون مقياسو من مجموعة من البنود يطمب من الفرد أن يجيب عمييا بما يعير عن أريو من حيت المعارضة أو الموافقة ويوجد أمام كل بند منيا درجات تتفاوت من حيث الموافقة الشديدة إلى المعارضة الشديدة كالتالي) موافق بشدة موافق موافق غير موافق مطمقا( تأخذ استجابة درجة معينة تتفاوت بين )2 محايد غير 6( وفي اإلجابة عمى المقياس يطمب من األف ارد الذين يجري عمييم المقياس وضع عالمة عمى اإلجابة التي تعبر عن أرييم بالنسبة لكل عبارة من عبا ارت المقياس )عبد اهلل 3006 ص )85 نالحظ أن مما يمز ىذه الطريقة عن الطرق األخرى أن ليكرت ال يعتمد عمى الخب ارء المحكمين بل يتيح لمفرد فرصة لمتعبير عن أريو بوضع عالمة أمام ككل عبارة بما يناسبيا من بديل من البدائل الخمسة وممن ىذا كمو نستنتج أن ىذه الطرق تعد من أكثر األساليب انتشا ار واستخداما في مجال قياس االتجاىات فيي تعتمد عمى حرية الفرد في التعبير عن مشاعره ورغباتو نحو موضوع ما. 29

33 الفل الثاني االتجاهات 20 أهمية االتجاهات: لالتجاىات أىمية بالغة في حياة اإلف ارد وفي توجيو سموكيم بشكل ينسجم مع ما يستيدفو المجتمع ويرضاه وتقبل الفرد التجاىات مجتمعو ومشاركتو ألنماط حياتيم معنى ودالئل ومغزى حيث أنيا إشباع لمكثير من دوافعو حاجاتو النفسية واالجتماعية وىي تسيل استجابتو لممواقف التي لديو اتجاىات خاصة نحوىا فال يبحث عن سموك جديد في ككل مرة يواجو فييا الموقف نفسو وىي عمى تفسير مما يمر بو من مواقف وخب ارت جديدة إن معرفة االتجاىات النفسية أو االجتماعية تفيدنا في كل مجاالت الحياة وتسيل لنا التخطيط في كل ميدان من ميادينيا وتدفع األف ارد باالتجاه الذي يرغبو المجتمع )السم ارئي 2:99 ص ):: أي أن االتجاىات تفيدنا في كل مجاالت الحياة منيا الصحية و النفسية واالقتصادية وحتى االجتماعية والمينية حيث يبرز دورىا في تسيير وتوجيو سموك األف ارد فيي تساعدىم عمى اتخاذ الق ارر المناسب نحو موضوع أو موقف معين. 20

34 الفل الثاني االتجاهات 11. نظريات التفاعل بين عناصر المعرفة وتغيير االتجاهات: تقوم ىذه النظريات كميا عمى أن تغيير االتجاىات يتم عمى أساس الحصول عمى معمومات جديدة وبذلك تغير في معتقدات الفرد وبالتالي وجب إثباتو وسنتناول ثالث من ىذه النظريات وىي كاآلتي; 111 نظرية التطابق)اوزجودوتانبوم(: التطابق عندىا ىو حالة من حاالت اط ارد التقويم ويحدث التطابق إذا كان لدى الفرد تقويم محب لكل من المصدر والمفيوم باإلضافة إلى أن التأكيد بين اربطة ايجابية بين المصدر والتقويم ويتم التطابق كذلك إذا كان التقويم لكل من المصدر والمفيوم متناقضا. يبدو أن االتجاىات تتغير في حالة وجود التناقض أي في حالة عدم وجود التطابق وعن طريق عممية المالئمة التي يقوم بيا الفرد في أي نقطة من ىذه النقاط الثالث ) ( فانو يعيد تشكيل التناقض وعد التطابق. سعد جالل,دون سنة الطبع ص: 28 وما نالحظو في نظرية التطابق أن التطابق يحدث عند تجميع النقاط الثالث التقويم والمصدر والمفيوم الثالث. ويحدث التغير في االتجاىات عندما يحصل تناقض بين احد العناصر 322 نظرية التوازن المعرفي: هيدر يرى ىيدر أن االتجاىات نحو األشياء ونحو الناس ليا جاذبية ايجابية أو جاذبية سمبية وقد تتطابق ىذه االتجاىات وربما ال تتطابق لذلك قد يكون ىناك توازن أو عدم توازن في نسق االتجاىات ويرى أن ىناك حركة دائمة نحو التوازن والتوازن عممية تتضمن التجانس بين كل العناصر الداخمية في الموقف بحيث ال يكون ىناك ضغط نحو التغير يعني ىذا أن مفيوم التوازن األساسي ىو أن ىناك نزعة لدى األف ارد لفصل االتجاىات التي تتعارض والتي تتشابو وعزليا عن بعضيا. 22

35 الفل الثاني االتجاهات وينصب االىتمام عند 'ىيدر' عمى المواقف التي فييا شخص وآخر كل منيما لو اتجاه معين نحو موضوع معين نرمز لو بالرمز س فإذا كان الشخص يحب اآلخر فمن المفروض أن اتجاه األخر سيكون ىو نفسو التجاىو إما أذا اختمفا فينا تتولد لدينا حالة عدم توازن. و في العالقة بين الشخص و األخر و الموضوع و ىو النموذج ذو الثالثة أضالع الذي وضعو ىيدر إذا كانت الرموز ايجابية في العالقة يحدث التوازن أما إذا كانت العالقة تتصف بعدم التوازن يتولد توت ار يؤدي إلى توليد قوي إلعادة التوازن كما انو المحور لتغيير االتجاىات في ىذه النظرية. والرسومات التالية تبين العالقة بين الشخص واألخر والموضوع في حاالت التوازن وفي حاالت عدم التوازن.)شكل رقم 2 ( ( سعد جالل,دون سنة الطبع ص )29028: حاالت التوازن; س س س الشخص االخر الشخص االخر الشخص االخر حاالت عدم التوازن; س س س الشخص االخر الشخص االخر الشخص االخر 22

36 الفل الثاني االتجاهات ما نستخمصو من نظرية التوازن المعرفي أن التطابق يحدث عندما يتفق شخصان عمى موقف ما أما إذا اختمفنا فانو يحدث عدم توازن وبذلك يحدث تغير في االتجاىات. نظرية التنافر 322 المعرفي: فستنجر: إن لب ىذه النظرية ىو أن التنافر حالة سمبية من حاالت الدافعية التي تحدث حين يكون لدى الفرد معرفتان في وقت واحد عمى أال يكون بينيما توافق آخر تتنافى المعرفتان إذا كانت نقيضة إحداىما تنبثق عن األخرى وذلك إذا أخذنا ىاتين المعرفتين عمى حدا. التنافر. يبدييما الفرد. واالتجاىات تتغير من ناحية النزعة التي تحرك الدوافع نحو المواقف لمتخمص من ) ( سعد جالل,دون سنة الطبع,ص 292 ما نستخمصو من ىذه النظرية أنيا تقوم عمى أساس التنافر أي عدم اتفاق فكرتين 22

37 الفل الثاني االتجاهات خالصة : لقد حاولن من خالل ىدا الفصل أن نمم بأىم الجوانب االتجاىات حيث تناولنا التعريف و الفرق بين االتجاه و المفاىيم األخرى و مكوناتو و تصنيفاتو والخصائص والوظائف وم ارحل التكوين وتغيير االتجاىات وطرق قياس اتجاىات و األىمية و النظريات. ومن خالل ما قدمناه عن موضوع االتجاىات من معمومات تتضح لنا اىميتيا وىدفيا في توجيو الفرد نحو قد ارتو وتحقيق طموحاتو. 22

38 المبحث الثاني : التكوين المهني. تمهيد تعريف التكوين المهني أهداف ومبادئ التكوين المهني أنماط التكوين المهني تطور التكوين المهني في الج ازئر ارتباط التكوين المهني بجوانب أخرى كيف يتم االلتحاق بالتكوين المهني نقائص المنظومة التكوينية آفاق تنموية خالصة

39 الفصل الثاني التكوين المهني تمهيد تعتمد بمدان العالم عامة والنامية خاصة في اقتصاد مواردىا البشرية عمى فعالية وجودة صانعيا الذين أعدتيم كل من قطاعي التربية والتكوين, ىذا األخير الذي ساىم في نشر ثقافة الصناعة وادماج الشباب اجتماعيا ومينيا لذلك فيو يندرج ضمن نظام " تربية تكوين شغل " وعميو ارتأينا أن نتطرق إلى التعرف أكثر عمى ىذا القطاع نظ ار ألىميتو ولممكانة التي يشغميا ضمن المنظومة التربوية في الج ازئر بدءا بالتعريف بالتكوين الميني ثم التطرق إلى أىدافو ومبادئو بصفة عامة مرو ار إلى تطوره في الج ازئر ومسار المتربص فيو وصوال إلى اآلفاق التنموية التي حققيا خالل ىذه الفترة واآلفاق التي تسعى إلى تحقيقيا. 37

40 الفصل الثاني التكوين المهني 1 تعريف التكوين : في تعريف لمتكوين حسب محمد مسمم يرى بأنو " عممية إعداد وتحضير الفرد لمنصب تسيير واش ارف حيث يكتسب رصيدا معرفيا جديدا يؤىمو إلب ارز قد ارتو وكذا تكيفو مع الوضع الجديد في ظروف جديدة وزيادة الفاعمية واالستم اررية ", وذلك قصد النيوض بالطاقات وتحسين األداء )90 ( مسمم, 2007 ص : 2 أ فحسب مسمم إن التكوين ال يكون إال من أجل الحصول عمى منصب معين, وان ىذه الميا ارت والمكتسبات ال تؤىمو إال لذلك المنصب, وىنا نالحظ إن ىذا التعريف حصر صفة التكوين إال في مجال محدد غير أننا نالحظ في الواقع إن ىناك تكوين معين قد يخدم عدة مجاالت خصوصا في الحياة لتوازن بين األجيال يتعمم الفرد منا حرفة معينة من اجل الحفاظ عمى الت ارث منصب معين فيو لمثقافة الخاصة بالمجتمع. تعريف التكوين المهني : أما في تعريف التكوين الميني فيرى كل من : " دي مونتو موالن االجتماعية مثال قد فيذا التكوين ليس من اجل "DE MONTOMOLIN N بأن " التكوين يدل عمى إحداث تغيير إ اردي في سموك ال ارشد في أعمال ذات طبيعة ذات طبيعة مينية وآخرون, ".)مقداد 1993, ص 302 ( وىنا يرى دي م ونتو موالن أن ال ارشد ىو الذي يختار التكوين الم ارد حسب المينة المرغوبة غير أنو ركز عمى ال ارشدين دون غيرىم ممن يتمقون تكوينا معينا في مينة ما, كما أن ىذا التكوين الذي سيتمقاه الفرد يجب أن يحدث تغيي ار ايجابيا إلى األفضل حتى يشعر الفرد أنو ذو خبرة وحقق مكانة. ب وفي تعريف ل : "مياالري العمميات التي تقود الفرد ")مقداد وآخرون, "Mailaret إلى ممارسة نشاط ميني, كما أنو عبارة 1993,ص: 302 ( : "يرى بأن التكوين عبارة عن نوع من عن نتائج ىذه العمميات يتجو ىذا التعريف إلى أن التكوين يعتبر نوع أو جزء من التدريب لمقيام بمينة ما وال نستطيع أن نقول ىذا األخير ال يعتبر دليال كافيا فقد يتكون فرد في عممية ما وال ينتج 38

41 الفصل الثاني التكوين المهني فييا فمثال قد تتعمم ام أرة ما فن التفصيل والخياطة ولكنيا ال تممك اإلمكانيات الالزمة فال تخيط. ج أما تعريف "مورينو مينا جير ": "Morineau Menager بيداغوجيا ي كتسب وي بنى, وليس مجرد تسجيل لممعمومات فالتكوين أو مجرد تعميم لعادات فيرى بأنو فعال مينية, ينبغي أن يسعى إلى البناء, والى تحميل المواقف البيداغوجية, والى توضيح المكتسب المعرفي, وامتالك الميا ارت والكفاءات البيداغوجية مع إمكان استثمارىا من جديد في السموك وتحميل المواقف البيداغوجية المختمفة بقدر اإلمكان)مقداد وآخرون, 1993, ص 302 ( أما مورينو فقد اعتبر أن ىذا التعريف ىو تعريف إج ارئي لمتكوين حيث أكد فيو عمى ضرورة التطبيق الفعمي لممكتسبات البيداغوجية أي التوفيق والتنسيق بين ما ىو نظري وما ىو تطبيقي عمى أن يتم استغالل ىذه الميا ارت في مختمف المواقف حتى نستطيع أن نقول أن ىذا الفرد د قد اكتسب كفاءة مينية وىذا ىو اليدف الحقيقي والرئيسي الذي يسعى إلى تحقيقو التكوين الميني ولذلك يعد ىذا التعريف أدق واشمل من التعاريف السابقة. ىذا ويرى "بوفمجة غياث" :"أن التكوين الميني ىو مجموعة من النشاطات تيدف إلى ضمان الحصول عمى المعرفة والميار ات واالتجاىات الضرورية ألداء ميمة أو مجموعة من الوظائف, مع القدرة والفعالية في فرع أو مجال النشاطات االقتصادية المعينة")بوفمجة, 2002, ص: 79 ( ربط ىذا التعريف الميا ارت واالتجاىات بالجانب االقتصادي فقد دون المجاالت األخرى كما اعتبر اليدف الرئيسي من التكوين ىو الحصول عمى المعرفة والميا ارت في حين أنو تناسى ضرورة تطبيق ىذه المعارف والميا ارت سواء في الموقف الذي من أجمو تكون أو في مجموعة من المواقف. وعميو من خالل التعاريف السابقة الذكر نستخمص ما يمي : أن التكوين الميني ىو نشاط ميني منظم يقوم بو الفرد من أجل الحصول عمى معارف وتحويميا إلى ميا ارت عممية يدوية. 39

42 الفصل الثاني التكوين المهني 3 أهداف ومبادئ التكوين المهني : أ األهداف : إن إنشاء م اركز التكوين الميني قادر عمى تخرج عامال متخصصا سنويا, وىذا يعتبر من أىداف برنامج التكوين الميني. ( ازيد, 1986, ص : 170( كما ييدف ذلك إلى : 1/ تحسين مستوى العمال وتطوير ميا ارتيم وقد ارتيم المكتسبة. 2/ إعادة االعتبار لمحرف اليدوية والصناعات التقميدية. 3/ ترقية تكوين الم أرة من خالل فتح أقسام بالوسط الريفي لفائدة النساء الماكثات بالبيت )و ازرة التعميم والتكوين المينيين, 2005( إن التكوين الميني من خالل ىذه األىداف يحاول أن يظم ويشمل جميع الفئات من العمال إلى الم أرة الماكثة في البيت من اجل النيوض بالقد ارت واب ارزىا من جية والحفاظ عمى أصالة الت ارث والصناعات التقميدية من جية أخرى وكذلك حتى تكون لو مكانة بارزة في الوسط التربوي والوسط العام لذلك كان ىدفو األول واألساسي ىو تخريج أكبر عدد من ذوي االختصاص. ب المبادئ : وأما المبادئ فتتمثل في : يجب أن تكون لممتكونين فكرة عن طبيعة األسئمة واألعمال التطبيقية التي تكون في االختبا ارت. يمكن أن يحدث التعميم في أي مكان وليس فقط في الورشات والمؤسسات الخاصة بالتكوين, ليذا يجب العناية بالتعميم الذي يمكن أن يحدث بالمواقف غير النظامية. عمى المكون أن يكون ممما بموضوع التكوين إلى جانب قدرتو عمى إيصال المعمومات إلى غيره. عمينا أن نعرف ما إذا كان حوافز داخمية أو مادية. حتى يكون العقاب والتعزيز أكثر فاعمية يجب أن يكون مباشرة بعد االستجابة ومناسبان في القوة مع االستجابات. 40

43 الفصل الثاني التكوين المهني يساعد التطبيق عمى استغالل التغذية ال ارجعة في التعميم األداء والتعرف عمى األخطاء وتصحيحيا. )بوفمجة, إذ يمكن من مالحظة أثر 1984, ص: 2925 ( إن ىذه المبادئ تركز أكثر عمى المكون والمتكون ومكان التكوين وىما العناصر الفعالة في عممية التكوين وخاصة مبدأ التطبيق الذي يعد الميزة الرئيسية وحتى نقول أن المتدرب قد تكون واكتسب ميارة يدوية االقتصاد من جية أخرى. 4 أنماط التكوين المهني : 1 4 يتكون التكوين الميني من أربع أنماط ىي : : التكوين اإلقامي : عممية من جية وساىم في اإلنتاج تنمية ىو الشكل التقميدي في التكوين الميني بشكميو النظري والتطبيقي, وىناك ثالث فت ارت الستقبال متدربين في التكوين الميني : يناير, مارس وسبتمبر حيث أن غالبية الممتحقين بو ىم من التالميذ المتسربين من قطاع التربية الوطني. )بوفمجة, 2002, ص: 91 ( ما يالحظ أن ىذا النوع من التكوين ىو الشكل القديم والمعروف من قبل ألنو يعمل عمى استقبال المتربصين وال ارغبين في التكوين وخاصة القادمين من األماكن والمدن البعيدة وعمى مدى ثالثة أشير حتى يتمكن كل من لم يمحق بالتسجيل في شير يتمكن من التسجيل في الشير المقرر غير أنو تم تحديد ىذا النوع باستقبال المتسربين فقط من التالميذ دون غيرىم. : التمهين : 2 4 ويتم داخل المؤسسات والو رشات اإلنتاجية سواء في القطاع العام أو الخاص تحت إش ارف م اركز التكوين الميني التي تقدم تكوينا نظريا مكمال. )بوفمجة, 2002, ص: 92 ( 3 4 نالحظ أن ىذا النوع من التكوين رغم أنو يقدم نظريا غير أنو ال يتم إال في المؤسسات واألماكن المخصصة لو وذلك الكتساب المعمومات الخاصة والالزمة بالتخصص المختار لدى المتربص وتحت ظروف مالئمة. الميني عن : التكوين عن بعد : بعد وىو تكوين يتم بالم ارسمة, يتكفل بو المركز الوطني لمتعميم )CNEPD( فإلى جانب الد ارسة الذاتية لممتكونين, فيم يتابعون حصصا 41

44 الفصل الثاني التكوين المهني في م اركز التكوين الميني تحت إش ارف مؤطرين تابعين لتمك الم اركز, حيث يمارسون أعماال تطبيقية.)بوفمجة, 2002, ص: 93 ( بما أن ىذا النوع من التكوين يتم عن طريق الم ارسمة فإننا نالحظ أنو حتى التمميذ الذي ما ازل يدرس يستطيع أن يمتحق بالتكوين وفي المجال الذي يرغب فيو وىنا قد يكتسب شيادتين شيادة مدرسية وشيادة تكوينية تطبيقية باإلضافة إلى ربح الوقت واستغاللو في عمل آخر. 4 4 : التكوين المسائي : وىو نمط موجو بالدرجة األولى إلى العمال, ويتم في م اركز التكوين الميني مساءا بعد االنتياء من مياميم العادية.)بوفمجة, 2002,ص: 93 ( إن التكوين الميني منح فرصة حتى لمعمال كي يتكونوا ويتحسن مستواىم حتى بعد االنتياء من الوقت المخصص لمعمل وىذا يدل عمى أن التكوين ليس لممتسربين فقط فيو لجميع الفئات وبمختمف المستويات ومن ىنا نالحظ أن لمتكوين الميني أنواع مختمفة, وذلك حتى يتمكن المتربص من االلتحاق بالنمط الذي يناسبو وتحقيق التكوين بشتى الطرق وفي مختمف الظروف. 42

45 الفصل الثاني التكوين المهني 5 تطور التكوين المهني في الج ازئر : مر التكوين الميني في الج ازئر بعدة م ارحل ىي : : 1 5 المرحمة األولى من االستقالل عام 1962 إلى غاية : 1966 حيث تميزت ىذه الفترة بنقص كبير في ىياكل االستقبال إذ لم يكون ىناك إال 25 ىيكل استقبال بقدرة 500 منصب بيداغوجي وحوالي 6000 متكون كما أن محتوى ب ارمج التكوين لم تكن تتماشى مع حاجيات المجتمع الج ازئري التنموية, غير أن الدولة الج ازئرية اتخذت إج ارءاتيا إليجاد اإلطا ارت الالزمة, منيا : إعادة فتح وتشغيل المؤسسات واليياكل التي غادرىا المستعمر. إضافة مين وتخصصات جديدة خاصة في المجاالت التي تحتاجيا التنمية الوطنية )كالنسيج, الحديد والصمب( )بوسنة, ازىي, 1992,ص : 283( من خالل ىذه المرحمة نالحظ أن التكوين الميني في بداية االستقالل كان يعاني من نقص كبير في مختمف الوسائل وىذا نتيجة ما خمفو االستعمار من خ ارب وأمية غير أننا الحظنا أن المنظومة لم تقف عاجزة ومكتوفة األيدي بل حولت استغالل كل ما يمكن استغاللو وتوفير ما ىو مطموب حسب اإلمكانيات حتى تتمكن من تحسين الوضعية والنيوض ولو بالقميل بنظام التربية والتكوين في الج ازئر رغم أن النظام الذي تتماشى عميو ىذه المنظومة ال يخدم المجتمع الج ازئري وال يوفر الطمب. 5 2 : المرحمة الثانية : ثم جاءت ىذه المرحمة حيث دخل التكوين الميني في المخطط الثالثي,وىذا من عام 1967 إلى 1969 وفيو شيد عدة تطو ارت منيا : توسيع القائمة من أجل تحقيق فاعمية أكثر في االستجابة إلى الطمب االجتماعي مع فتح تخصصات جديدة تتماشى واالحتياجات االقتصادية إلى اليد الفنية وغير أنو لم تكن ىناك م اركز وطنية تشرف عمى التنسيق بين مختمف نشاطات التكوين الميني. )بوسنة, ازىي, 1992,ص : )283 في ىذه المرحمة خطى التكوين الميني خطوة تعد قفزة ايجابية خاصة وأن الج ازئر في ىذه الفترة ما ت ازل تعاني من مخمفات االستعمار, فبدخوليا إلى المخطط الثالثي وتحقيق المطالب المالئمة لمنسق االجتماعي فإن ىذا يدل عمى أن الج ازئر قادرة عمى 43

46 الفصل الثاني التكوين المهني تحقيق المزيد من التطور والدخول في االقتصاد وذلك في ظل توفر اليد العاممة المؤىمة حتى ولو يبقى ىناك بعض النقائص التي لم تجد ليا بعض التجاو ازت والحمول الممكنة. 5 3 : المرحة الثالثة : والتي كانت من عام حيث شيد االقتصاد الج ازئري توسعا ونشاطا, وعرف بحاجاتو إلى التكوين الميني لذلك ارتفع عدد م اركز التكوين الميني لمكبار )CEFPA( إلى 25 مركز بقدرة استيعابية تقدر ب 6000 مندوب, وىذا بصدد عمال مختصين وعمال مؤىمين في تخصصات تقميدية مثل : البناء, التجارة, إضافة إلى إنشاء معيدين تكنولوجيين في نفس المرحمة ميمتيما تكوين تقنيين مساعدين في فروع اليندسة المعمارية واألشغال العمومية... الخ كما تميزت ىذه المرحمة بتضاعف الطمب عمى التكوين نتيجة النمو الديموغ ارفي, وىو ما عرقل ظيور سياسة وطنية شاممة وىي عوامل أدت فيما بعد إلى تطوير استقاللية قطاع التكوين الميني. )بوفمجة,2002, ص :82( ففي ىذه المرحمة بدأ يبرز مكان ودور التكوين الميني مع زيادة الحاجة إليو أكثر لذلك عممت الج ازئر عمى توفير مناصب أخرى وىنا نالحظ أنيا اىتمت بتوفير ىذه المناصب خاصة بالكبار وذلك من أجل تحسين مستوى العمال من جية ونظ ار لتوسع االقتصاد وزيادة النشاط في بعض المجاالت كان عمييا الطمب أكثر من جية أخرى وىذا ما يسعى التكوين الميني إلى تحقيقو. 5 4 : المرحمة ال اربعة : وكانت ىي مرحمة لتوسيع التكوين الميني من خالل انعقاد المؤتمر ال اربع لحزب جبية التحرير الوطني وانعقاد الدورة الثانية لمجنة المركزية المنعقدة سنة 1979 من بداية المخطط الخماسي األول والذي تقرر خالليا تنمية قطاع التكوين فعرف أثنائيا عدة تغي ارت خاصة فيما يخص الجيات الوطنية عمى المستوى المركز إذ تم تداول الوصايا بين و ازرة العمل والتكوين الميني وو ازرة التربية وكتابة الدولة لمتكوين الميني. وكان النظام الوطني لمتكوين الميني متكون من شبكات تتضمن كل شبكة مؤسسات تكون مستقمة منيا : شبكة المؤسسات العمومية لمتكوين الميني. شبكة المدارس الخاصة. )بوفمجة,2002, ص :82( 44

47 الفصل الثاني التكوين المهني من ىنا نالحظ أنو بدخول التكوين الميني في المخطط الخماسي األول توسعت أشغالو واتصاالتو و از ارت أخرى وىذا ما يدل عمى أن المنظومة التكوينية تحاول في كل مرحمة االرتقاء والتبيان أن ليا دور في المجتمع وفي الجيات العاممة األخرى سواء تربية أو اقتصاد أو سياسة. 5 5 : مرحمة إصالح نظام التكوين المهني : وذلك نتيجة التحوالت االقتصادية الكبرى حيث تتميز ىذه المرحمة بتطور القطاع الخاص الذي يتطمب يد عاممة مؤىمة كون أن نوعية المواد البشرية تمعب دو ار بالنسبة لممؤسسة في ظل محيط تنافسي, وعميو فإن التوفيق بين احتياجات التكوين وعروضو يتطمب تحوالت كبرى في نظام التكوين الميني الذي كان بمثابة وعاء يستقبل المتسربين من النظام التربوي, وليذا السبب إصالح شامل لمنظومة التربية والتكوين الميني. وكانت المبادئ األساسية إلست ارتيجية التجديد تتضمن : تنويع مؤسسات التكوين, المسا ارت والدو ارت التكوينية. إعادة النظر في دور وصالحيات إدارة التكوين. كما يمكن ذكر المبادئ األساسية لسياسة منسجمة طويمة المدى لمتكوين منيا : ضرورة توطيد عالقة التكوين الميني بنظام التعميم والنظام االقتصادي. اتسام ميام التكوين 6 5 الميني بصفة المنفعة العامة. )و ازرة التكوين والتعميم الميني,2005( سرع في نظ ار الستقالل قطاع التكوين الميني من النظام العام إلى القطاع الخاص كان البد من إعادة النظر في النظام وتقدير اإلصالحات الالزمة بين المؤسسات لذلك توسعت نظرتو خاصة وأنو دخل عالم المنافسة ومبادئو من تخصيص ىذا القطاع باستقبال المتسربين من قطاع التربية إلى الحصول عمى المنفعة العامة سواء كانوا دارسين أو متسربين أو عاممين ولمختمف الفئات. إصالح : مرحمة إعادة تنظيم النهج المهني : المنظومة التربوية منذ عام 2000 وىو آخر مرحمة حيث أوصت لجنة بضرورة إعادة ىيكمة مرحمة ما بعد اإلجباري في ثالث إج ارءات ىي : تعميم ثانوي وتكنولوجي, تعميم ميني وتكوين ميني. 45

48 الفصل الثاني التكوين المهني وقد تم األخذ بيذه التوصية سنة 2002, حيث تم الشروع في وضع خطة إلدخال التعميم الميني من خالل اكتساب الكفاءات المينية وتعزيز المعارف األساسية لتكييف أفضل مع متطمبات سوق العمل الجديدة. )و ازرة التكوين والتعميم الميني,2005( وفي ىذه المرحمة تم إدماج التعميم الميني إلى جانب التكوين بدخول التكنولوجيا إلى ىذا النظام وىنا توسعت آفاق التكوين الميني أكثر وأصبحت تعرف بو ازرة التكوين والتعميم المينيين بدال من و ازرة التكوين الميني وىذا من أجل الوصول إلى ربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي الميداني, كما أنو نالحظ ىناك تخصصات يرغب فييا المتربص ولم تكن موجودة فقد تم توفيرىا مثل تربية الطفولة األولى, البستنة المعموماتية خيار الشبكة و األنظمة المعموماتية... وغيرىا من عدد من التخصصات. وعميو ومن خالل المسار الميني منذ, 2002 إلى 1962 نالحظ التطور الذي وصل إليو التكوين الميني خاصة بعدما كان يعاني من قمة اليياكل إلى أن دخل في المخطط الثالثي وفتح تخصصات جديدة, ومع توسع االقتصاد الج ازئري ودخول التكوين في المخطط الخماسي األول برز الحاجة إلى عمال مؤىمين حيث ازد عدد م اركز التكوين وخصوصا المعاىد التي أنشأت المستويات العميا كالتقنيين الساميين ليتمكن المركز بالدخول إلى سوق العمل من جية ويرتبط بالجانب التربوي من جية أخرى, مع السعي إلى وضع مبادئ وأىداف بعيدة المدى لموصول إلى تكوين أشمل من خالل التفتح مختمف المجاالت. عمى 46

49 الفصل الثاني التكوين المهني األمر رقم ارتباط التكوين المهني بجوانب أخرى : : ارتباط التكوين المهني بنظام التعميم العام : ابتداء من سنة أفريل 16 المؤرخ في 3576 صدر والمتضمن تنظيم التربية والتكوين في الج ازئر, والذي ادخل إصالحات عميقة وجذرية عمى نظام التعميم وكان االلتحاق بالتكوين الميني بالنسبة لمتالميذ الذين ال يتمكنون من االنتقال إلى السنة األولى ثانوي, وبعد استفادتيم من اإلعادة فإنيم يوجيون إلى التكوين الميني الذي يتكفل باإلش ارف عميو و ازرة خاصة ىي و ازرة التكوين الميني. وكما تنص المادة من الدستور 66 )فرج, 1976 ( ازيد, لكل مواطن الحق في التعميم. تسير الدولة عمى أن تكون أبواب منيا : 1986,ص: 176 ( 2008,ص: 130 ( عمى ما يمي : التعميم والتكوين الميني والثقافة مفتوحة أمام الجميع غير أن ىذا التكوين واجو صعوبات كبيرة ناجمة عن إختالالت في النظام التربوي عدم االرتباط المنطقي والمنظم بين نظام التكوين الميني ونظام التعميم العام. نظرة المجتمع إلى التكوين الميني نظرة دونية حيث تعتبر األسر التحاق أبنائيا بالتكوين فشل في متابعة د ارسات أكاديمية تؤىميم ليكونوا ضمن النخبة في البالد. أصبح التكوين الميني وعادة يستقبل المتسربين من نظام التعميم العام )و ازرة التكوين والتعميم المينيين, 2005 ( نالحظ أن المنظومة التربوية في الج ازئر منذ االستقالل إلى اليوم تحاول أن تربط بين الجانب النظري التعميمي والجانب التطبيقي التكويني غير أن المسار الواقعي لمجانبين يالحظ فصل بينيما وىذا نتيجة لعدم وضوح الدور األساسي لمتكوين وكذلك لعدم وعي الفرد والمجتمع بأىمية ومكانة التكوين. 26 : العالقة بين عالم الشغل واالقتصاد بالتكوين المهني : تحسين األداء بب ارمج التكوين فإن مختمف البمدان تولي قطاع التكوين أىمية قصوى لما في ذلك من فائدة لالقتصاد الوطني ألن مجال التربية والتكوين.)عشوى, 1992,ص: 251 ( نظ ار الرتباط عممية الميني بالدنا تصرف أمواال والتميين طائمة في

50 الفصل الثاني التكوين المهني وألن المدرسة الحديثة حددت أىداف المضمون التعميمي في صورة مطالب مناسبة لسوق العمل والحتياجات البالد حسب ما تتطمب مخططات التنمية الوطنية. خميفة, 1989,ص: )20 )ولد فإن من بين األىداف االقتصادية أن يعطى لمتكوين الميني مكانة مينية ومرموقة في النسق التربوي, وذلك لتمكين الشباب من التحكم في مينة تناسب استعداداه من جية ومتطمبات عالم الشغل من جية أخرى. ولذلك فإن الفشل في أي ميدان من 199(,ص: )د.س( )بوسنة, الميادين السابقة يؤدي كما يقول"جوزي أورتيغا": " أزمة حضارية, فإذا جمد المحتوى التعميمي ولم يالحق التقدم التقني في العالم كانت النتيجة تكوين حرفيين ذوي خبرة ضئيمة يحممون دبمومات مظممة ال تتجاوز مست وى الصناعات التقميدية, فتتضاعف حاجة البالد إلى المساعدة أما إذا انحصرت أثار الخارجية ". التقدم التقني والتكوين الميني بين جد ارن المعاىد والمدارس فإنيا تصبح كما يقول "ادغار مو ارن" :" أشبو برنة اصطناعية يمكن أن يمفظيا البدن أي لحظة, وقد يسبب ذلك موتا محققا ". )ولد خميفة, 1989,ص: )20 في نالحظ من خالل ىذا العرض أنو رغم التطور الذي عرفو قطاع التكوين الميني والسعي إلى تنمية متطمبات سوق العمل إال أنو واجو صعوبات عديدة خاصة من حيث االمتصاص واالستقطاب الكمي إلعداد التالميذ المتسربين من المدرسة وال ارغبين في التكوين من جية وغياب اليد العاممة المؤىمة في السوق الوطنية من جية أخرى, لذلك فإن من بين أىم األىداف التي يسعى قطاع التكوين إلى تحقيقيا ىي تمبية حاجيات األف ارد التنموية حسب ما يتطمب سوق العمل وفقا لإلمكانيات االقتصادية. 48

51 الفصل الثاني التكوين المهني كيف يتم االلتحاق بالتربص في التكوين المهني : : مدة التكوين : تتغير مدة التكوين حسب التخصص المرغوب فيو وحسب نمط التكوين, يمكن أن تدوم تسعة أشير بالنسبة لمتخصصات من المستوى األول )عامل متخصص( كما يمكنيا أن تدوم 30 شي ار من المستوى الخامس أي )التقني السامي(. إن مسا ارت التكوين منظمة عمى أساس سداسيات, وان مسابقة الدخول في مؤسسات التكوين العمومية تنظم سنويا في دورتين تجرى دورة في فيفري وأخرى في سبتمبر من كل سنة. نالحظ أن مدة التكوين في المستوى األول أقل من المستوى الخامس وىذا ارجع إلى نوعية التكوين وطبيعة التخصص وحتى إلى مستوى المتربص التعميمي الذي وصل إليو في المدرسة, فتخصصات المتربصين الذين يحممون تعميما ثانويا ليست نفسيا عند المتربصين الذين توقفوا عند اإلعدادي فقط ولم يكمموا الثانوي. 7 2 : إج ارءات التسجيل في مسابقة الدخول : إن االلتحاق بالتكوين في مؤسسات التكوين التابعة لمقطاع العام وبالنمط االقامي يتم عن طريق المسابقة عمى كل ارغب في الدخول إلى التكوين الميني أن يتقدم إلى أقرب مركز أو معيد تكوين لالستعالم حول التخصصات المتوفرة في تمك المؤسسة أو المؤسسات األخرى عمى مستوى المقاطعة ويوجد ليذا الغرض في كل مؤسسة تكوين ميني مكتسب مكمف باستقبال واعالم الجميور طيمة السنة ويسمى "مكتب اإلعالم والتوجيو".)جنقال, 2003,ص: 47 ( وعميو وطبقا لممادة 21 من الق ارر الو ازري رقم 04 المؤرخ في 29 جانفي 2004 فإن لجنة اإلعالم والتوجيو عمى مستوى مؤسسات التكوين الميني تقوم بترتيب المسجمين آخذة بعين االعتبار : م ارقبة مدى مطابقة ممفات المترشحين لمشروط المطموبة. د ارسة كشف النقاط. المعدل السنوي الموجود في كشف النقاط )و ازرة التكوين والتعميم المينيين,2004(. أما بخصوص المستوى الد ارسي المطموب فيو ما يشترط مستوى السنة التاسعة أساسي أو أقل لممشاركة في مسابقة الدخول في التكوين لمتأىيل من المستوى األول, ويشترط 49